Пролетарии всех стран, соединяйтесь !

Всесоюзная Коммунистическая партия Большевиков
Четверг, 07 Июль 2011 07:31

УНИЧТОЖЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

Открытое письмо учителей

Президенту РФ Д.А. Медведеву
Председателю правительства РФ В.В. Путину
Председателю ГД РФ Б.В. Грызлову


Поводом для непосредственного обращения к вам послужил проект Федерального государ­ственного образовательного стандарта для старшей школы (ФГОС), причиной – то безобразно тя­желое положение, в котором оказалась современная школа.

На протяжении последних 20 лет российская общеобразовательная школа стала тем поли­гоном, на котором оттачивают свои разносторонние способности «новоделы от педагогики». При всеобщем попустительстве министерства образования и науки РФ в школу мутным потоком под видом демократических преобразований хлынули всевозможные программы, учебные пособия, инструкции и рекомендации, цель которых отнюдь не повышение уровня и улучшения качества образования школьников.

Сегодня мы имеем перегруженные ненужными сведениями программы; снижение количества часов на основные изучаемые предметы; низкопробные учебники, написан­ные малодоступным для детей языком; мизерно оплачиваемую проверку тетрадей (без этого вида ежедневного контроля невозможно усвоение основ родного языка и математики); позорно низкую (в нашем регионе 4–5 тысяч за ставку) зарплату учителей и различного рода «шоу», заменившие в школах воспитательную работу.

В результате мы имеем сегодня общеобразовательную школу, которая не учит и не воспи­тывает. Таково мнение большинства учителей и родителей.

Одним из первых «достижений» в области «новой педагогической мысли» стал преслову­тый ЕГЭ. Мы, учителя-практики, проработавшие в школе 25–40 лет, имеем отнюдь не приблизи­тельное представление о «ценности» данного нововведения. Тестовая система итогового контроля типа ЕГЭ во всем мире признана как не оправдавшая себя форма учета знаний выпускников школ. Ее элементы можно использовать как один из методических приемов в процессе обучения, но как система оценки знаний за весь курс общеобразовательной школы она не выдерживает критики.

«Творцы» российского варианта ЕГЭ или никогда не работали в школах, или страдают не­знанием школьных программ, которые сами же и составляли. Так, в последние годы один из бло­ков ЕГЭ по математике почти полностью составлен из заданий олимпиадного характера, что не под силу не только среднему, но порой и сильному ученику. В результате более 40%, а местами до 50% учащихся 9-х классов пересдают экзамены в своих же школах. Так надежнее.
ЕГЭ по литературе – это нонсенс. Убогие вопросы, вынесенные на экзамен, – это прямой показатель менталитета его составителей. Несомненным и неувядаемым шедевром стал вопрос: «Назовите героя романа «Война и мир», у которого самая длинная борода» (ЕГЭ по литературе 2007 г.). Специально или в силу своей умственной убогости разработчики пытаются втиснуть в прокрустово ложе своих представлений о назначении литературы вечные вопросы русской клас­сики, что отнюдь не способствует воспитанию нравственных представлений у «юношей, обдумывающих житье».
ЕГЭ породил множество пособий в помощь ученику. Они навязываются учителям «сверху» так же, как врачи выписывают рецепты на неэффективные, но дорогие лекарства. При разбеге цен от 35 р. до 500 р. за пособие и многотысячных тиражах это неплохая статья дохода чиновников от пе­дагогики.
Бытует мнение, что ЕГЭ явился эффективным средством борьбы против устоявшегося при Советской власти зачисления в вузы «по звонку». Наивно так рассуждать. Сегодня почти все делается уже не «по звонку», а за деньги: 30–50 тысяч за экзамен – такова сегодня стоимость ЕГЭ. И немало желающих и «купить», и «продать».
Одно из самых губительных последствий ЕГЭ – низведение ученика до уровня придатка к компьютеру. Система «галочек» и «крестиков», коими отмечаются ответы в тестах, нейтрализует логическое мышление школьников и умение выражать мысли. Осмысленная речь – та ценность, что отличает человека от животного, потихоньку исчезает с уроков. А вместе с этим ухудшается весь мыслительный процесс, не закрепляются знания. Поэтому правомерны упреки преподавателей ву­зов, отмечающих снижение уровня знаний абитуриентов.
Другим бичом современной педагогики стали проекты. Они «задушили» школу. По мне­нию директора одной из школ, «нет времени заниматься воспитанием и обучением – пишем про­екты». Именно по количеству и «качеству» проектов оценивается работа современной школы. За это школы получают дипломы, славу, деньги.
Задуманные, очевидно, как средство пробуждения творческой мысли школьника, проекты переросли в средство добычи денег чиновниками от педагогики. Известно, что на 5000 проектов лишь один представляет собой нечто действительно стоящее. В остальном темы мучительно вы­сасываются из пальца, и на 80% проект делается учителем. «Проект – это шоу. Кто ярче предста­вил, тот и победил» – так говорят сами директора школ. А мы бы еще добавили: у кого наверху связи, у того и победа, и деньги. Учитель же, как всегда, не получит практически ничего.
Несомненным просчетом министерства образования и науки стал процесс «укрупнения» школ. Тысячи маленьких и средних школ, которые были своими, родными, где учитель знал всех учеников в лицо, которые, несомненно, в своих деревнях, поселках, районах были не только школами, но и центрами культуры и просвещения, повсеместно заменяются общеобразователь­ными центрами, где при огромной массе школьников учителю не до ученика.
Освободившиеся здания продаются или передаются другим учреждениям. Лет 15 назад та­кой процесс претерпели и детские сады. Как итог – сегодня многотысячные очереди в дошкольные учреждения. Право же, экономим не на том. Да и процесс трудоустройства учителей, их нагрузки встает все острее. А сколько тысяч рабочих мест потеряно?
Нет сомнений, что коррупция давно проникла в систему образования. Здесь свои способы отмывания денег – новые реформы и их уродливые порождения: ЕГЭ, проекты, ФГОСы. И все это под видом инновационных технологий. Прав был корреспондент «Радио России», заявивший, что знаменитые «Рога и копыта» из известного романа Ильфа и Петрова – детсад по сравнению с ЕГЭ.
Хотелось бы, чтобы Счетная палата РФ обнародовала данные о том, во сколько миллиардов обходятся стране эти позорные «инновации», бездарно списанные двоечниками из министерства образования и науки с европейско-американских образцов. Мы, налогоплательщики, хотим это знать.
Но кроме стремления «срубить зелень» любым путем все отчетливее прорисовывается ос­новная подоплека действий «нуворишей от педагогики»: уничтожение тех гуманистических основ, на которых была построена российская общеобразовательная школа. В основу ее был положен мировой педагогический опыт, помноженный на лучшие традиции русского гуманитарного обра­зования. Советская школа использовала систему российского гимназического образования, допол­нив его трудовым воспитанием. Но ни у кого даже в те непростые годы не поднялась рука унич­тожить систему русского образования, которая, по словам известного публициста В.Непомняще­го, «при всех пороках была одной из лучших, если не лучшая в мире» и что «феномен русских моз­гов» своим существованием обязан широкой гуманитарной основе нашего образования. Как тут не вспомнить слова А.Эйнштейна о том, что Достоевский дает ему больше, чем вся математика! Ли­тература для любой нации, а для нас, русских, особенно, была и есть вечный урок нравственности. «Без Пушкина, Гоголя, Толстого, Некрасова, Достоевского мы не русские, не нация, а просто на­селение». С этим трудно не согласиться. А главное, «русская литература – это, помимо прочего, противоядие пошлости и нравственному уродству», которые сегодня культивируются среди моло­дежи.
Известно, что крепко то здание, которое имеет надежный фундамент. Российская классиче­ская система образования имела такой фундамент. Сегодня само здание почти разрушено. Но реформаторам этого мало, они пытаются выкорчевать с корнем и сам фундамент.
И недавнее выступление министра образования и науки А.Фурсенко в ТВ-передаче «Нере­альная политика» – прямое тому доказательство. И он, и его чиновники или не ведают, что тво­рят, или откровенно, но неумно лукавят. Что же это за реформа, когда сам министр настолько не­компетентен, что не может четко объяснить ее цели и задачи? Что это за реформа будущего, когда главными учебными предметами в школе объявлены не русский язык, не математика, а ОБЖ, физ­культура, «Россия в мире» и индивидуальный проект? Какой же умственной отсталостью надо об­ладать, чтобы объявить приоритетными эти предметы? Да и по поводу их в вышеназванной пере­даче г-н Фурсенко не мог сказать ничего вразумительного. Большую часть предоставленного времени он пытался объяснить, какой это важный предмет ОБЖ, который необходимо изучать с 1-го по 2-й класс, а то «сами знаете, что сейчас творится в мире». Убедительно, не правда ли? А рассужде­ния по поводу предмета «Россия в мире» отличались еще большей некомпетентностью и расплыв­чатостью. Выходит так, что без этого предмета мы «не сможем нормально ощущать себя в мире».
Г-н Фурсенко, вообще-то мы, россияне, давно ощущаем себя нормально в этом мире и на уроках говорим о победах русских воинов над Наполеоном и Гитлером, о Менделееве и Паскале, Гагарине и Экзюпери, Чайковском и Бетховене, о Толстом и Рафаэле... Так что пусть министр захо­дит иногда в школу. Мы ему многое расскажем, чтобы он ощущал себя нормально в мире.
А о каком индивидуальном и, вероятно, творческом проекте школьника может идти речь, если ему Фурсенко со товарищи отпущен минимально прожиточный набор знаний – всего 4 вышеуказанных предмета?
Правда, позже во всех СМИ прозвучало оправдание: вы нас не так поняли, предметов будет не 4, а 10. Выходит, что вся страна не поняла? Вот уж действительно, как в анекдоте: вся рота не в ногу идет, один прапорщик в ногу. Попытка «отбелиться» была настолько стремительной, что оп­равдательный документ министерства образования и науки был в спешке датирован аж... ноябрем 2011 года, о чем с иронией сообщили те же СМИ.
Давайте не будем смешить мир! Россию уже насмешили. Хотя иногда страшно становится. А вдруг сбудется сказанное министром: «Верю, что новые подходы к образованию победят. Стан­дарты позволят изменить систему образования».
Здесь нелишне вспомнить библейское: относись к ближнему так, как ты хочешь, чтобы относились к тебе. Что-то не верится, что реформаторы от образования создавали ФГОС примени­тельно к своим детям и внукам.
И давайте оставим в покое мысль о том, что вчерашний девятиклассник способен выбрать, какие предметы ему необходимы. Таких – единицы. Большинство же в силу возрастных особенно­стей еще не могут определить приоритетные дисциплины. Если ученые мужи во главе с Фурсенко до сих пор не могут четко определить цель реформ, что говорить о детях!
Если реформа в том виде, что нам представлена, нужна, чтобы постепенно перейти к плат­ному образованию, а за изменением известных статей Конституции дело не встанет, то давайте ос­тавим эти прожекты. Население России сегодня настолько бедно, что платить за образование не способно. Кажется, Октябрьская революция пока­зала, на что способен народ, доведенный до отчаяния. Неужели это никого не научило?
Вам в правление достался многотерпеливый народ, у которого отобраны недра, природные богатства, заводы, средства сообщения. Покажите миру, что вы все-таки уважаете свой народ, свою историю, что 70-летний советский период – это этап общей нашей истории, и в нем есть многое, достойное уважения, то, чего нет у других, в частности, российское классическое школьное образование, от которого нельзя открещиваться.
Если же предлагаемая реформа должна сыграть роль шлагбаума, чтобы уменьшить поток школьников, стремящихся к высшему образованию, то запрет – это не выход.
Мы понимаем, что сегодня в стране сложилось такое положение, что некуда девать выпу­скников вузов, а на предприятиях не хватает квалифицированных слесарей, токарей, фрезеровщи­ков; нет грамотных технологов и инженеров, способных читать чертежи. А откуда им взяться, ес­ли в программах большинства школ РФ нет уроков черчения и трудового обучения, если повсеме­стно закрыты УПК, которые давали основное представление о рабочих профессиях?! Говорят, нет станков, нет мастеров производственного обучения. Так обеспечьте ими школу хотя бы в рамках новых реформ! Ведь опять не на том экономим. А время уходит. Дело доходит до смешного. Из­вестно, что с одного из заводов Ульяновской области человека отправляли учиться «на токаря» аж в Санкт-Петербург. Наверное, скоро будем за границу отправлять.
У летчиков есть термин «точка невозврата». Мы к этой точке подошли, а ведь пока ничего стоящего не обрели. Уходят с тех немногих сохранившихся заводов высококлассные специалисты, а замены нет. Так сделайте так, чтобы этим заводам было выгодно обучать школьников рабочим специальностям, пока есть кому обучать. Ошалелая компьютеризация страны не должна сбрасы­вать со счетов главного: программу должен составлять все-таки грамотный человек, все-таки про­фессионал, который знает дело.
Мы знаем, что наша страна отстает от передовых в плане новейших технологий. Одно «Сколково» всех проблем не решит. Да и не пойдут наши выпускники со светлыми головами в уче­ные, ибо доподлинно знают, что, к примеру, оклад научного сотрудника, заведующего лаборато­рией в институте им. Курчатова составляет... пять тысяч рублей. Это гораздо более убедительно, нежели призыв президента создать свою, отечественную «силиконовую долину».
Престиж настоящих, нужных профессий очень низок, о них мало говорят. Обратитесь к СМИ. У нас чаще всего говорят о менеджерах (никто толком не знает, что это такое), продавцах-консультантах (с одним, а то и двумя высшими образованиями), о деятелях шоу-бизнеса, моделях, оборотнях в погонах, охранниках, проститутках, киллерах, ворах, бизнесменах (между двумя последними можно поставить дефис). Не потому ли в своем сочинении «Кем ты хочешь стать?» шестиклассник одного из детских домов написал: киллером? Убедительно! А министерство обра­зования говорит, что ученику хватит и 4 предметов.
Мы не ставим в этом письме целью обсуждать положение, сложившееся в вузах страны, хо­тя это тоже вотчина министерства образования и науки. Назовем два главных обстоятельства, мимо которых нельзя пройти:
1. Вузы готовят не специалистов, а менеджеров. В итоге никто не знает, чем, скажем, дол­жен заниматься менеджер, окончивший технический вуз, на заводе, где нужны конкретные спе­циалисты: инженеры-конструкторы, инженеры-механики, инженеры- робототехники, техники-технологи.
2. Преподаватели вузов повсеместно берут взятки. Наши выпускники свидетельствуют: «Мы не знаем, что делать. Преподаватель сказал, что скоро экзамены, подарки приветствуются, но открытки дарить не надо. Мы хотели пойти к декану, а он сам приторговывает работами студен­тов»; «За 5 лет обучения в престижном вузе я знала только трех преподавателей, которые не брали взяток».
Так что решение президента РФ наказывать не только сторону, берущую взятки, но и даю­щую, может стать палкой с одним концом, который легко повернуть против «дающих», в данном случае – студентов. Не проще ли опять обратиться к русской классике, где есть хороший рецепт: «И там речей не тратить по-пустому, где нужно власть употребить». Вот эти обстоятельства дей­ствительно требуют реформ. Так что давайте оставим в покое хорошее, надежное российское классическое образование! Оно еще верно послужит и нашим детям, и стране.
Поскольку к вам обращаются ветераны педагогического труда, не надо думать, что мы ис­ходим из ностальгического принципа, что раньше и сахар был слаще, и вода мокрее. Нет. Мы по­нимаем, что мир идет вперед и время не остановить. Перемены необходимы, но при этом нужны мудрость и разумность. И нельзя вводить новое только потому, что это новое, и отбрасывать проверенное старое. Реформа должна убедительно доказать, что новое, предлагаемое, лучше, за ним – будущее. Сегодняшние реформы образования – путь в никуда, тупиковый вариант.
Советскую школу ругали за излишнюю идеологизацию. Это не лишено оснований. Но нельзя же с водой выплескивать и ребенка. Зачем же снова разрушать все «до основанья»? Из­вестно, что нет общества без идеологии. Так какую же или чью идеологию пытаются внедрить се­годня в российскую школу, уничтожая традиции русской мысли? Американскую? Европейскую? Чьими фондами проплачиваются авторские учебники истории, где Великой Отечественной войне отведена страница, а на карте XVIII века названы все народы, населявшие российскую империю, кро­ме русского? На чьи деньги печатаются переданные в «дар» нашим школьникам тетради, на по­следней обложке которых представлены портреты американских президентов с далеко идущей надписью «Наши президенты»? Нельзя здесь не вспомнить слова известного русского философа и мыслителя И.Ильина: «С кем бы мы ни говорили, к кому бы мы ни обращались, мы должны зорко и трезво измерять его мерилом симпатий и намерений в отношении к единой, национальной Рос­сии и не ждать от завоевателя – спасения, от расчленителя – помощи, от религиозного совратителя – сочувствия и понимания, от погубителя – благожелательства и от клеветника – правды».
Мы за сотрудничество с Востоком и Западом, мы за то, чтобы учиться у передовых стран лучшему, чего достигла прогрессивная человеческая мысль. Но нельзя забывать мудрое: «Учись у всех – не подражай никому». Поэтому мы решительно против «слепого, рабского, пустого подра­жания». Реформаторы от педагогики, очевидно, забыли, что Россия – это не придаток к Европе, не американская колония. Предложенная ими система реформ, в частности ФГОС, – это не шаг, а ог­ромный бросок назад, превращение России в «страну рабов, страну господ», а народа – в тупое, необразованное «быдло», которым легче управлять. Нет сомнения, что господа дадут своим детям и внукам образование в Европе и Америке. Но «верхние десять тысяч» – это еще не Россия. А что делать с остальными детьми? Где наша национальная система образования, которую пытаются реформировать современные Песталоцци и Ушинские?
Предложенная система ФГОС – антинациональное явление, направленное не на созидание личности, а на уничтожение человека в человеке. Поэтому мы вправе говорить о нарушении прав человека, попрании истинно демократических ценностей, национальной безопасности в целом, о преступлении против русского народа, русской культуры.
Поэтому мы требуем от вас, руководителей страны, принять соответствующие меры:
1. Прекратить разрушение сложившейся системы классического российского образования, оставив раз и навсегда неизменной ее основу.
2. Отправить в отставку министра образования и науки А.А.Фурсенко и разработчиков анти­национальной системы ФГОС.
3. Пересмотреть современные учебные программы и пособия и, основываясь на классических, оставить главными их критериями научность, доступность, нравственность.
4. Возвратиться к увеличению почасовой нагрузки по предметам, составляющим основу рос­сийских школьных программ: русскому языку, математике, литературе, истории, физике, хи­мии.
5. Прекратить процесс глобализации школ, который делает ученика мелким винтиком учеб­ного процесса, обезличивает ребенка и отнюдь не способствует очеловечиванию человека.

Ветераны педагогического труда
г. Отрадного Самарской области:
З.И.ГОЛУБЕВА, И.А.ДЕМИДОВА, Н.М.ЮНИНА, Л.В.БИЗЯЕВА, Г.Ф.ЗОТОВА, Л.Я.ЛЕБЕДЕВА, М.М.БОЧКАРЁВА, Г.И.ИЛЬИНА, М.П.ИЛЮХИНА, Е.В.ЛЬВОВ, Р.С.ЗЕМЛЯНУШИНА, М.И.СОВЕТКИНА, Л.М.КАНОВА, В.А.ТРИФОНОВ, В.Я.МОКШАНКИНА, Т.П.АЛЯСОВА, А.А.КОВЫЛИНА, И.И.АХРЕМЕНКО, З.С.КОРНЕЕВА, О.Н.ГОРБУНОВА, А.М.КУПЦОВА, О.М.КОЛОСОВА.

http://www.sovross.ru/modules.php?name=News&file=article&sid=588400

Последнее изменение Воскресенье, 19 Март 2017 08:06